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2014年10月26日

(2014-10-26 11:59:12)
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育儿

小小故事大智慧

    故事是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。它本身具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点,因此故事一直以来都是幼儿园教学中很重要的教育方式,它能能活跃孩子的思维,启迪孩子的想象力,把幼儿引向一个丰富多彩,充满神秘而又新奇有趣的世界,并且让孩子从中受到感染和教育,懂得什么是真善美,什么是假丑恶。不管孩子在哪里,在做什么,无论孩子们有多么淘气,只要我们说要讲一个好听的故事,孩子们立马会睁大渴望、好奇的眼睛,立即投入到生动、有趣的故事中来。故事对于孩子永远都有着无穷的魅力!,但现在很多幼儿园的故事教学模式,还停留在“教师讲故事——幼儿听故事——教师提问等”之上,未能充分发挥在幼儿教育中的重要地位与作用,以及广泛、深邃的教育价值。幼儿也处于比较被动的角色之中,未能体现出主体的地位。那么,如何去挖掘故事潜在的教育价值,如何让故事发挥它巨大的作用?是我们一线教师值得思考的问题。在倡导探究式学习的今天在新课改的指导下,我结合自己的实际工作,在故事教学上做了一些新的尝试。

    一、创设情境

    1、游戏式情境

    为幼儿创设故事情境,让幼儿身临其境。

小班幼儿经验的获得主要通过感知、体验、亲身经历。在给小班幼儿讲故事时,让幼儿亲身参与就比干瘪瘪的说教更能让幼儿产生兴趣。如小班故事《小乌龟晒太阳》,在冬天暖洋洋的阳光下,我请小朋友来扮演小乌龟,给幼儿带上小乌龟的头饰,老师扮演乌龟妈妈,指导孩子们学习小乌龟爬的动作,然后开展小乌龟和妈妈一起爬到草地上晒晒肚子、晒晒屁股、伸伸胳臂、踢踢腿的游戏活动,然后请小朋友尝试小乌龟躺在地上翻不过身来的样子,让孩子在游戏中体验故事里的小乌龟不能翻过身来的感觉。在经过幼儿多次的尝试后,自己探索出帮助“小乌龟”翻过身来的有效方式,并把自己的“好办法”告诉周围的“小乌龟”分享自己的经验。从而让幼儿体会到遇到困难首先要自己想办法解决的好品质。

    2、艺术式情境      

将故事教学与音乐、美术等相结合 

故事教学与美术活动相结合,其方式有排图讲故事、拼图讲故事和构图讲故事。如排图讲故事,即教师提供给幼儿一组顺序打乱的图片,让幼儿按照故事的情节发展给图片排序,并且按排好的图讲述故事。大班教材《爱心小兔》,幼儿须按照其故事情节发展的线索(大灰狼性格的变化,先是凶恶,再被爱心小兔感动,最后大灰狼也有爱心)进行排图,又如《萝卜回来了》幼儿需将萝卜从谁的家送到了谁的家。这种形式的教学对于培养幼儿思维的逻辑性、创造性,发展语言的连贯性有积极作用。故事教学也可以与音乐活动相结合,如故事《下雪了》,我在讲述故事时配上了优美动听的音乐,音乐时而像雪花在空中轻柔的飞舞,时而像雪花在调皮的跳动,让幼儿的注意力更加集中了,让听故事变成了一种美妙的享受,并且还提高了幼儿的欣赏水平。 

   二、提问的方式和方法

   为了帮助孩子们了解故事内容,理解故事所表达的意义,教师们往往会设计一些问题,那怎样才能让所设计的问题达到我们期望的效果呢?

    1、提问具有目的性。指向性。

幼儿故事教学的主要目的在于让幼儿理解欣赏故事中的主要内容,同时获得审美愉悦,领略作品的教育意义。因此,我们在教学中不应过多地提问,尤其不要过多地运用回忆性的提问。因为这种提问很容易千篇一律,让教师使用的导语雷同化,提出的问题简单而又缺乏新意。往往是教师先说“今天我给大家讲一个故事,故事的名字叫×××”,接着,讲一遍故事,然后让幼儿回答“故事的名字是什么”、“故事中都有些什么人”、“他们都做了些什么事”、“这个故事告诉我们一个什么道理”等。如果幼儿回答不上来,教师就代为回答,然后,教师再将故事讲一遍。这样,幼儿带着回答问题的压力来听故事,于是就出现了这样一种现象:孩子们听故事时很认真,可提问时幼儿却不怎么感兴趣。以至影响对故事的理解和掌握,久而久之他们就会对生动、有趣的故事产生厌烦心理,进而对故事活动失去兴趣。如果他们始终处于这种被动的地位,那学习的积极性、主动性、创造性又从何谈起,那么,故事就失去了它本身的意义。因此故事教学中,教师要将回忆性提问与体验性提问、创造性提问结合起来,尽量少用回忆性提问,将单调、机械的模式化问题转为启发式问题,切忌提:是不是、好不好,等封闭性和判断性的问题,尽量提启发性,开放式等发散幼儿思维的问题,如《团结果》中动物们找聪明人评理,聪明人说:“…”这时老师可将问题抛给小朋友:“如果你是聪明人,你会对他们说什么”。让幼儿开动脑筋,发表自己的想法,注意力集中在故事的发展上,同时也发展了孩子的想象力和表达能力,从而保证教学过程的生动、活泼。

    2、提问时把握时机和技巧。

一般说来,在教师讲述故事时不要提问,尤其是对那些内容丰富、情节紧凑的故事。若教师在讲述中发现某个幼儿不认真听讲,可以采用注视或手势暗示的方法,也可以提高声音或突然停止讲述以引起幼儿的注意,但不要因此而停下来问这个幼儿几个问题或让他把前面的故事复述一遍。这种做法不但无效,还会使其他幼儿对故事的兴趣降低,破坏故事的完整性。教师在提问时也不要连珠炮式地在同一时间向幼儿提出几个问题,而要按顺序统筹安排。在第一次讲述完后向幼儿提一些问题,这些问题一般是回忆性的,问题不可太多,2~3个即可。第二次讲述完后再提一些问题,这些问题主要是让幼儿体验故事的主要情感,但同样地,问题也不要太多,最多3~4个,否则故事教学课就变成了单调乏味的提问课。

    3、提问时合理使用中断法。

如果有些故事由于篇幅较长无法一次讲完,因此教师在情节扣人心弦处有意停下,且每次中断时巧妙设置疑问、悬念,让幼儿猜想,可以发展幼儿的思维能力。短篇故事讲述中也可以采用这种方法以引导幼儿进行思考、联想。比如:《团结果》中教师可以就故事的情节提问:动物们去找聪明人评理,聪明人说:“这棵果树挺奇怪,你们起先和和气气,大家一起出力,它就长大了,结出果子来了;现在你们光顾自己吃果子,还吵架呢,这棵果树就,就……”“就怎么样?小朋友猜一猜。是不是小朋友猜的这样呢?我们接着往下听就知道啦”。教师在运用中断法时,要记住这种中断是在需要的时候做暂时中断,而不是随意中断,中断的目的是为了提高教学效果。因此,中断法的运用要适时、适当,要少而精,不宜频繁使用。

   三、巧用故事

由于幼儿特别喜欢听故事,利用故事对幼儿进行教育,就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受。

1、善于将故事渗透到幼儿的一日活动中。

小班幼儿才从家庭生活过渡到集体生活,把很多在家中的行为习惯带到了幼儿园。如在家里吃饭时,随意的将饭菜撒到桌子上,有些幼儿还被家长追着喂饭,在幼儿园吃饭时,孩子的这些行为就体现出来了,吃饭时嘴巴不接在碗上,弄得饭粒桌上也是,地上也是,随便扒拉两口就说不吃了,我们成天在孩子吃饭时随时提醒:嘴巴接好,饭碗扶好,掉到桌子上的饭粒请小朋友捡到渣盘里,可效果并不明显,每天饭后桌子地上一片狼藉,有天餐前休息时,我灵机一动:何不试试故事教育呢?于是我给孩子讲了《大公鸡和漏嘴巴》的故事,小朋友听故事时认真极了,一点声音都没有,开饭时我见小朋友吃饭时都很小心,生怕把饭掉出来,有的小朋友还提醒旁边的同伴:“你可不要当漏嘴巴哦。”看着孩子们如此的天真和可爱,我欣慰的笑了:这还多亏了故事啊。

2.善于抓住教育契机

有一次,我带班上的孩子到操场上玩飞盘,孩子们都玩的很开心,当要回教室清点人数时,发现少了两个小朋友,班上老师急坏了,四处寻找,结果在滑梯那里找到了他们两,回去之后,我给小朋友讲了《不听话的小鸡》的故事,中间小鸡离开妈妈遇到大野猫时我表现得很害怕、很无助,大声的叫救命,孩子也被这种紧张的气氛所感染,纷纷表示以后不会离开妈妈或老师独自行动了,这就是故事的魅力,它可能远比你大声呵斥:不许乱跑,不准掉饭,不准说话这样的方式有效得多。

    四、利用故事丰富区域活动

    1、如在开展“娃娃家”时,为了让幼儿知道怎样做有礼貌的客人,我选择了故事《熊猫的客人》,结合幼儿的表演,让幼儿在听、看中知道了有礼貌的客人是怎样做的,又如在故事《理发店》中,人物较多,有洗发阿姨、理发师、顾客。各人任务不同,为了让幼儿更具体的了解发型屋的环境和各人物的分工,我们便设计了区角:《理发店》。幼儿可以分别当发型师和顾客进行表演,通过这样的表演,就加深了幼儿对故事的理解和角色的了解。

    2、请幼儿将自己喜欢的故事书从家里带来,放在图书角,由于幼儿比较熟悉自己的书,在晨间活动时或是在饭后休息的时间就可以和周围的小朋友分享一下自己的图书,把自己书上的故事讲给同伴听听,或是看看别人书上的图画,自己编一编,故事里都有哪些小动物,他们要去干什么…….对于讲得好的幼儿或是有进步的幼儿我们就给他佩戴一个故事大王的标志,得到这个标志的孩子无一不是自豪的。

    总之,在幼儿园开展故事教学活动中,要以幼儿为主体,以兴趣为中心,从幼儿的心理和生理特点出发,遵循幼儿语言发展的规律,改变传统的学习方式,让幼儿通过体验、参与的方式去感知故事,在故事中体验成功和欢乐。

 

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